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第31章 传承与创新（第2页）

在招聘过程中，他们遇到了一位经验丰富但对公益事业持观望态度的老师。

“我担心在公益项目中无法获得足够的职业发展和回报。”老师坦诚地说。

小孙女耐心地解释：“我们这里虽然物质回报可能有限，但您所收获的成就感和孩子们的成长是无法用金钱衡量的。”

最终，这位老师被他们的真诚所打动，决定加入团队。

随着新老师的加入，项目的教学质量得到了进一步的提升。但与此同时，管理和协调的难度也加大了。

“课程安排有些混乱，有些孩子同时报了多个工作坊，时间冲突了。”负责课程管理的小张着急地说。

小孙女和李明立即组织会议，重新梳理课程安排和报名流程，确保每个孩子都能顺利参与自己喜欢的活动。

为了让项目更具可持续性，小孙女和李明还开始探索与企业的合作模式。他们与一家文化用品公司达成合作，由公司提供部分材料和资金支持，作为回报，项目为公司进行品牌宣传。

“这样的合作既能解决我们的物资问题，又能为企业带来社会形象的提升，是一个双赢的局面。”李明说道。

在合作的过程中，团队也遇到了一些挑战。比如，企业对宣传效果的期望过高，对项目的一些自主决策产生了干涉。

“我们必须坚持项目的独立性和教育原则，不能为了迎合企业而偏离我们的初衷。”小孙女坚决地说。

经过多次沟通和协商，双方找到了一个平衡的合作方式，实现了共同的目标。

除了与企业合作，小孙女和李明还注重与其他公益组织的交流与合作。他们参加了一次公益组织的研讨会，在会上结识了一个致力于乡村教育的团队。

“我们可以联合起来，把艺术教育带到更多偏远的乡村学校。”对方团队的负责人提议道。

小孙女和李明欣然同意，双方开始策划联合行动。

在准备联合行动的过程中，他们遇到了交通不便、物资运输困难等问题。